iphone如何设置自定义铃声


 发布时间:2020-09-26 21:14:24

今年内地的选秀我都不敢看,因为真是太上不了台面了,还出现什么伪娘的,太夸张了,你问的问题,是我一直都想问的,我一天都说台湾真是一个人才挤挤的地方,随时随地都会出一个明星,就像选秀的超级星光大道,太棒了,会发现原来声音有这么多的可能性的,没有一样的,都是很有个人特色的,还有超级偶像,从他们的舞台走出来的选手,如今能拥有一片天的蛮多的,如:林宥嘉就不用说了,还有张芸京,声音怎么这么好听,还有周定纬,唱跳俱佳,潘裕文声音很温暖、徐佳莹创作才女、梁文音都出了第二张专辑了、神木与瞳、其它的还有曾沛慈、、叶玮庭、黄文星、吴忠明、魏如芸等等,都是好声音来的,香港这两年也有涌现出蛮多很棒的歌手,如邓紫棋、陈柏宇、李治廷、钟舒漫等等,别人一个地方,就有这么多的人才,可内地这么大,怎么可能没有好声音呀,太奇怪了,现在选秀比赛,很多都是模仿港台那边的、太缺乏特色了,有呀,去年那个曾轶可真的太有特色了,内地的乐坛真是可怜,居然沦落到这样的人也能上位,但内地的音乐人还在那里说,台湾那边的艺人,培养方式太一体化,都没有经过专业训练的,就是说别人不是音乐科班生的,自己内地很多都是科班生的,真是的,这也要比,别人有天赋有错呀,别人不是科班出身的都比科班的强,那才是丢脸,而且选手唱的90%的歌都是港台的,别人就是比你强,干嘛不承认呀,就是因为不强才要学习呀,一副自以为很棒的样子,我最受不了。

一、区域活动的概念 所谓区域活动,又称“活动区活动” 、 “区角活动” , 指的是这样一种活动形式:即教 育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同区域, 教师在这些区域中有目的、有计划地创设活动环境,投放相应的材料。在宽松和谐的气氛 中幼儿自主性地选择活动区域,通过与环境、材料及同伴间的充分互动获得情感、认知及 社会性等各方面发展。二、区域空间的设置 教师根据本班活动的需要,可以利用桌子、矮柜及大型建构玩具拼搭组合等方式进行 空间区隔,并标上清晰地标记,如语言区、美工区、益智区、科学区、建构区、表演区等。设置这些区域时需注意“动静分离” ,即安静的区角与嘈杂的区角要分隔开,如语言区和 益智区是相对安静的区域,这就需和建构区及表演区分隔开,避免相互干扰。同时应注意 区域的设置需随着幼儿能力的发展及兴趣的变化而稍微调整。三、区角材料的投放 区角材料是幼儿活动的操作对象,材料本身不仅蕴含了教育意义,更是孩子体验、探 究的媒介,因此材料的投放影响着幼儿游戏的内容和进程。

1 、材料的投放要适合幼儿年龄特征及发展水平。小班幼儿的认识活动主要依靠动作和行动进行的,往往是通过模仿掌握别人的经验, 因此小班区角材料投放时可多投放操作性强的材料。又因小班幼儿以平行游戏为主,所以 要为幼儿准备多份的同种材料。如在创设娃娃家时,最少要按 4 个人的比例配备材料,这 样就能尽量避免满足不了孩子需求的问题。中班幼儿在生理、心理上进一步成熟了,开始 能够接受严肃的任务,且对自己所担负的任务已经出现最初的责任感,在材料投放时可相 应的提供些探索性的材料,并对其提出些任务。大班幼儿在认知活动方面,无论是观察、 注意、记忆过程,或是思维和想象过程,都有了一定的方法,效果也较好。因此在材料的 2 提供方面,可以提供些原始材料,并提出些主题性的要求。如美工区可以提供原材料,如 纸张、废旧物品等,让幼儿自由构思,自由创作。2 、材料的投放要具有层次性。每个幼儿都是一个独特的个体,这些个体之间难免会存在着差异,因此在材料的投放 时要考虑到幼儿能力发展的差异性,提供的材料既要满足不同层次、不同能力幼儿和不同 角色幼儿的需要,更要突显由浅入深、由易到难,使每个幼儿在现有水平上得到发展,让 投放的材料发挥出最大的价值。

如益智区的“拼图” ,教师可以把本班幼儿、班级环境的 照片及一些故事画面剪成数量、 形状不通的图片, 能力较弱的幼儿可选择片数较少的拼图, 而能力较强的幼儿则可选择片数多,难度较大的拼图,这样不同能力发展水平的幼儿都可 以开心地完成这一项活动。3 、区角材料要常跟新。区角中即使是再有趣,再好玩的材料,如果总是一成不变,幼儿也会失去兴趣的。当 幼儿对原先投放的材料不再感兴趣时,教师应该及时撤换和调整。为了最大限度地使用区 角材料,减少教师的工作量,可以在原有材料的基础上通过添加、删减或是组合材料的方 式让原有材料增添新的魅力。如美工区的“粉刷匠”这一活动,当孩子对已经设计好的房 子粉刷失去兴趣时,教师增加了新的材料——白色瓷砖(田字格的纸张) ,提出新的任务 ——用彩色瓷砖装饰房子,这样孩子在操作中可以讨论用什么颜色把白瓷砖变成彩色瓷 砖,用什么规律进行装饰,使粉刷这一活动出现了新的转机,产生了新的涵义。四、区域活动中教师的指导 1 、教师要成为幼儿学习活动的支持者、引导者、观察者。

在区域活动中,我们强调要让幼儿发挥自己的想象力,让幼儿自由操作,自由探索。但是,在传统区域活动中,教师更多地把自己定位为管理者、指挥者或裁决者,这样的角 色定位使教师对幼儿的行为问题或违规行为十分敏感,并为此发起了大量的以约束纪律和 维护规则为目的和内容的“指导”。由于定位不清,使教师在区域活动中的指导存在着两 个严重的错误倾向:教师主宰幼儿活动和教师放任幼儿活动。案例:区域活动一开始,平锋和翔翔和就跑到自制区,想制作老师刚刚介绍的“坦 克”。在制作“炮筒”时,他们想用吸管插到塑料瓶中当炮筒,可是瓶口粗吸管插入瓶子 中马上就掉进去了。平锋说: “那就不要炮筒了。”翔翔说: “那好吧。”这时在一旁观看的 老师笑着对他们说: “没有炮筒的坦克怎么发射炮弹呢?”于是两个孩子又重新考虑如何 不让吸管掉下去,试了几次,还是不成功,孩子又发出求助的目光,教师没有直接帮助, 而是反问幼儿: “为什么吸管会掉下去?用什么办法能让瓶口变细?”孩子们发现了问题, 3 寻找材料,反复尝试,用橡皮泥塞进瓶口,终于取得了成功。

在上面的案例中,在幼儿将要放弃探索时,教师及时地对幼儿的表现进行鼓励,教 师肯定的眼神、 赞赏的微笑、 亲切的动作又激发幼儿解决问题的愿望。当幼儿遇到困难时, 教师提出问题,引导幼儿去解决问题。《纲要》中指出: “教师应成为幼儿学习活动的支持 者、引导者、观察者。”教师在幼儿活动中,不是领导,也不是权威,而是幼儿的帮手和 支持者。当幼儿遇到困难时,教师应表示了解他们的困难并乐意协助,设法了解问题,但 不要马上代替他们做,应该和他们一起找出困难的原因,共同讨论解决的方法。可以提出 一些具体的问题引导幼儿思考,以培养他们面对和处理问题的能力。2 、教师必须根据幼儿学习方式的变化,灵活地转变自己的角色。在幼儿的区域活动中,幼儿的学习方式是不断变化的, “接受学习”和“发现学习” 不断地交替出现,有时甚至交织在一起,这就要求教师要灵活的转变自己的角色。案例:本月的主题是“蛋” ,上完音乐活动《小小蛋儿把门开》后,老师在美工区投 放了纸张,并在美工区的墙壁上张贴了《小小蛋儿把门开》的歌唱图谱,还有许多卵生动 物的图片,并用录音机重复播放《小小蛋儿把门开》 ,目的让幼儿自由创编歌唱图谱。

小悦最喜欢绘画活动了,今天更显得兴致勃勃,拿了彩笔就过来作画。她抬头看到了 墙上的小乌龟,就在纸上画了只小乌龟,这时,又看了看旁边的小朋友画的都是小鸡,便 跟老师说: “我想重新画一张。”老师笑着说: “小乌龟不好吗?我更喜欢小乌龟。”小悦听 了很开心,又继续作画,边画还边唱自己创编的歌,还在小乌龟的背上画了两个三角形。教师没有说什么,只是静静的看他作画。当画到“圆滚滚呀硬梆梆”时,她先画了很多的小圆,然后陷入了沉思,接着对老师 说“我不会画硬梆梆。”老师反问她: “你觉得什么东西是硬梆梆的?”她想了想,说: “木 棍。”老师赞许的看着她,她就在纸上画了很多一竖一竖的“小木棍”。画好后,老师问她: “小乌龟背上的三角形是什么?”小悦说: “是翅膀。”又开心地问: “老师,我可不可以 带回家?我想唱给妈妈听。” 在案例中,教师首先是环境的创设者,不仅要为幼儿准备必要的材料,还要创设区域 活动的环境, “张贴各种卵生动物的图片”为幼儿提供范例,同时通过播放音乐营造好区 域环境的氛围。

在绘画时, 幼儿是绘画活动的主体。他们尝试用自己的手操作纸和笔, “学 习”运用各种形象和色彩来表现自己的情感体验或对事物的印象、感受等,通过这一“发 现学习” ,每个幼儿都可能形成自己独特的表现方式,这一过程是教师不应当直接干涉的。在活动的过程中, 教师的角色不是权威的教授者, 当发现幼儿在乌龟背上画上 “翅膀” 时, 并没有指责幼儿画错了, 而是作为一个不干扰幼儿活动的观察者。但又不是消极的旁观者,。

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